11가지 연속기술 퍼포먼스 향상과 연관 된 스포츠 교육학적 분석

스포츠교육학에서는 모스턴의 11가지의 스타일과 메츨러의 8개의 수업모형을 

실제로 어떻게 적용시키는 지에 대해서 논할 수 있다.

모스턴의 스타일은 수업활동은 연속되는 의사결정의 과정이라는 대전제를 시작으로

수업스타일의구성과 교사와 학생의 의사결정권한의 정도로 지시형, 연습형, 상호학습형,

자기점검형, 포괄형, 유도발견형, 수렴발견형, 확산생산형, 자기설계형, 자기주도형,

자기학습형으로 11가지 스타일로 나뉜다.

지시형 스타일은 교사가 수업 전, 수업중, 수업 후 결정군에 대한 모든 결정을 행사한다.

인지적 활동을 강조하며 교사가 제시한 방식대로 학습이 강조된다. 

가르치는 사람의 완벽한 시범을 학습자에게 보여주고 학습자는 가르쳐준 사람의 동작 

그대로 수행하는 것이기에 11가지의 연속된 체조 동작을 보여주고 

그대로 수행하는 수업을 하는 데 적합하다.

연습형 스타일은 교사가 순회하고 피드백을 제공하는 동안 수업 중 결정 군 9가지 결정사항이 

학생에게로 이양되고, 수업이 개별화되는 시초이다. 

교사가 학습자 개개인에게 과제를 스스로 연습할 수 있는 시간을 제공하고, 피드백을 

개별적으로 제공해주는 데 있다. 

학습자의 역할은 과제 수행하고 9가지 자세, 위치, 과제의 순서, 과제별 시작시간, 

진행 흐름과 리듬, 과제별 중지시간, 막간, 복장과 외모, 질문의 제기 결정사항 수행하기이며

교사의 역할은 학습자의 질문에 알맞은 답을 제공하고 학습자의 수행에 관한 

정보 수집하기 및 개별적으로 피드백 제공하기이기 때문에 동작에 관한 피드백을 

제공할 수 있어 적합하다.

상호학습형 스타일은 한 학생은 실시자가 되고, 한 학생은 관찰자가 되고, 

교사는 관찰자와 상호작용한다. 

관찰자는 관찰-기준-비교-대조-결론 도출의 과정을 경험함으로써 

비교-대조-결론 도출의 능력이 향상된다. 

자기 짝과 함께 상호 관계 속에서 학습하며, 교사가 제공한 수행 기준에 준하며 

짝에게 피드백을 제공하는 것이다. 

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교사가 가진 지식을 관찰자에게 정보를 제공하고 학습자의 체조 동작 수행에 있어서 

피드백을 제공할 수 있다. 

교사는 실행자와 상호작용하지 않고, 관찰자의 언행을 관찰하고 관찰자에게 

피드백을 제공하며 관찰자의 질문에 답한다. 

자기점검형 스타일은 학생은 자신의 잘못을 확인하고 교정하는 책임을 진다. 

수업 후 결정군 중 피드백에 대한 권한을 자신에게 행사하며 교류식에서 학습한 비교, 대조, 

결론 도출의 능력을 자신에게 적용한다. 자기평가를 하는 것이다. 

객관적인 피드백 제공이 가능한 학생에게 좋은 스타일이다.

포괄형 스타일은 하나의 과제에 대해 여러 가지 난이도로 설정함으로써 수준별 학습이

가능하다. 

과제에 참여하고 과제를 수행할 수 있는 난이도를 선택하고 자신의 활동을 

스스로 점검하는 것을 배우는 것이다. 

학생 개개인의 능력이 다르기때문에 학생 자신이 수행할 수 있는 체조 동작부터 

시작할 수 있다는 부분이 효율적인 수업이 될 수 있을 것이다.

유도발견형 스타일은 교사의 질문에 답함으로써 기능이나 개념을 발견해 나간다. 

논리적인 순서로 설계된 질문에 대한 해답을 찾아가는 과정을 통해 

미리 정해진 개념을 발견하는 것이다. 

체조에 대한 이론적 지식을 학생들에게 가르칠 때 사용하면 좋은 스타일이다.

수렴발견형 스타일은 논리적 규칙, 비판적 사고 및 문제 해결 등과 같은 

합리적 사고과정을 통해 문제를 해결해 나간다. 

수업중 결정군이 모든 학생에게 이양되고 교사는 수업 중 개입을 하지 않고, 

수업 후 평가를 통해 참여한다. 

기대되는 반응에 이르도록 논리와 추론 기술, 질문의 구성과 연결을 통해서 

문제의 해결방법을 발견해 나가는 데 있다.

이외에도 학생이 처음으로 교과 내용에 관한 발견과 선택을 한다. 

구체적인 인지작용을 통해 다양한 해답들을 발견하는 확산생산형 스타일, 학생의 독자적 

결정권이 더욱 확대되는 자기설계형 스타일, 처음으로 학생이 스타일 자체를 주도하는 

자기주도형 스타일, 수업 전, 중, 후 결정군에 대한 모든 결정을 학생이 내리는 

자기학습형 스타일이 있으나, 11가지의 연속된 동작을 하는 체조 수업에는 

여러 가지 제한점들이 있다.

메츨러의 체육수업 모형은 직접교수모형, 개별화지도모형, 협동학습모형, 스포츠교육모형, 

동료교수모형, 탐구수업모형, 전술게임모형, 개인적·사회적 책임감지도모형 

총 8개의 모형이 있다.

직접교수모형은 교사가 수업리더 역할을 한다는 주제로 우리가 생각하는 

전통적인 수업 방식으로 체육수업에서 가장 많이 사용하는 모형이라고 할 수 있다. 

11가지 연속되는 체조 동작을 교사가 제공하고, 학생은 높은 비율의 교사피드백과 

더불어 높은 비율의 OTR과 ALT를 얻을 수 있다. 

하지만 그로 인해 창의적인 수업형태가 나오지 못한다는 단점이 있다.

개별화지도모형은 학생은 학습속도를 스스로 조절한다는 주제로 교사로 하여금 

수업 중 학생에게 이러한 정보를 전달하는 데 소요되는 시간을 줄이고, 

그 시간을 학생과의 상호작용에 투자할 수 있도록 하는데 특징을 둔다. 

이렇게 할 수 있는 이유는 개인학습지의 존재 때문이다. 개인학습지로 체조 자세를 명시 한 후 

학생이 학습과제를 완수하게 되면, 다음 체조동작수행으로 이동할 수 있도록 한다. 

학생에게 자기 주도적인 학습자가 되게 하므로 능률적이다. 

준비도과제, 이해력과제, 기준연습과제, 도전과제, 퀴즈를 중심으로 과제를 

구성하는 것이 좋다.

협동학습모형은 ‘모든 팀원이 함께 학습목표를 달성해야 한다’라는 주제로 

11개의 연속된 체조 수업에는 직소(JIGSAW)를 활용하는 것이 좋다. 

여러 개의 조 편성을 한 후 동작 하나를 기준으로 전문가 집단에 가서 동작을 배워와서 

다시 자신의 조로 돌아가 각 체조 동작의 전문가가 되어 다른 학생들에게 가르친다면 

효율적인 수업이 될 수 있을 것이다.

스포츠교육모형은 유능하고 박식하며 열정적인 스포츠인으로 성장하기라는 주제로 

학생에게 스포츠 참여를 통해 다양한 경험과 학습을 할 수 있는 구조를 제공한다. 

체조수업의 경우 실제 11개의 연속된 체조동작대회 형식으로 수업을 하여 심판, 아나운서, 

선수 등으로 구성하여 진행할 수 있다. 

스포츠교육모형의 주요 특성은 시즌, 팀소속, 공식경기, 결승전 행사, 기록보존, 

축제화가 있다.

동료교수모형은 ‘나는 너를, 너는 나를 가르친다’라는 주제로 직접교수 모형의 변형으로 

볼 수 있다. 

체조수업 구성시 교사가 구르기라는 과제를 제시를 한 후 학생들은 

서로 짝을 이루어 동료학생이 교사와 학습자의 역할을 짧은시간 동안 수행하게 되며, 

교사의 지시에 따라 서로의 역할을 교대한다. 

이 점이 상호학습형 스타일과 유사하다고 할 수 있다. 

실제 11가지의 연속되는 동작을 수업으로 적용하기에 적합하다. 

탐구수업모형은 문제해결자로서의 학습자라는 주제로 교사가 학생에게 질문을 던짐으로써 

학습문제를 구성하고, 학생들은 그 문제에 대해서 한 가지 이상의 가능한 해답을 

찾아내도록 힘쓴다. 

이때 교사는 학생들이 문제를 해결할 수 있도록 단서 제공, 피드백, 보조 질문 등을 해 준다. 

왜 회전을 할 때 선속도와 각속도가 관련있는지 앞서 배운 역학적인 부분이나 자화, 

인지재구성 같은 심리적인 부분들로 접근하여 학생들의 연속되는 동작들에 대한 

인지적 능력과 심동적 능력을 키워 줄 수 있다. 

전술게임모형은 이해중심게임지도모형과 동일하며, 게임을 구성하는 두 가지 요소인 

기술과 전술 중에서 기술 위주로 지도해 온 전통적인 게임지도 방식에서 탈피하여 

전술의 이해를 강조한 게임 지도 방식이다. 

체조는 팀스포츠가 아닌 개인스포츠여서 전술을 활용하기 어려울 수 있다. 

따라서 하나의 동작을 연속되는 과정으로 연결시켜 게임을 이용한다면 학습자의 흥미를 

유발시킬 수 있을 것이다.

개인적·사회적 책임감 지도모형은 통합, 전이, 권한 위임, 교사와 학생의 관계를 주제로 하여 

학생들에게 책임감을 심어주며, 체육에서 가르쳐야 하는 내용의 대부분이 학생 스스로와 

타인에 대한 책임을 어떻게 져야 하는지 그 방법을 연습하고 배우는 기회들을 

제공해야 한다는 것이다.

TPSR모형에서 개인적, 사회적 책임감을 언급하는 과제 제시는 전형적으로 교사의 관찰과 

학생의 현재 수준 평가에서 출발한다는 특징을 가진다.

이렇게 모스턴의 11가지 스타일, 메츨러의 8가지 수업 모형들을 적용하여 수업을 

구성할 수 있다. 

스타일과 수업모형을 활용하여 체조의 연속되는 동작이나, ‘구르기’라는 한동작을 적용해서 

상황에 맞게 수업을 진행한다면 학생들의 전인적 능력들이 향상 될 것이며, 

효율적이고 효과적인 수업이 될 수 있을 것이다.